UNIDAD 3.- LECTURA “Una maestra, un maestro genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes”

 Dominio 3 del perfil Docente: Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes. 

Favoreciendo necesidades y definiendo condiciones rompías para el aprendizaje del alumno. Para la adecuación de un ambiente de aprendizaje favorable para el alumnado se toman en cuenta aspectos generales, como lo son el entorno familiar, social, cultural y escolar (contexto). 

TEMA 1.- Liderazgo docente en el aula.

El liderazgo del docente tiene características que propician cambios positivos en los alumnos y enriquecen el desempeño en el aula. Los docentes ayudan al rediseño de las escuelas, son tutores y participan en la solución de los problemas en la escuela y propician actividades de crecimiento. Influencian de manera positiva en los alumnos y en su comunidad causando efectos benéficos para cubrir necesidades. 

Un líder muestra características como 

-Motivación de logro. 

- Honestidad e integridad

-Motivación de liderazgo.

-Autoconfianza.

-Habilidad cognitiva.

-Creatividad.

-Flexibilidad.


Modelos de liderazgo docente en el aula. 

 “modelo de liderazgo al patrón de conducta que un líder establece con respecto a la relación que mantiene con los alumnos y que sirve de guía para el logro de lo planificado como objetivos o metas” (Madrigal, 2005 en Vásquez, 2012).
-Liderazgo Transaccional: retoma la idea primaria de las recompensas y castigos
El seguidor del líder transaccional es racional, se motiva por los beneficios y el líder se caracteriza por: ● Ser carismático.
● Posee algunas similitudes con el “laissez faire”.
● Es inspiracional.
● Su motivación es intelectual
● El refuerzo es contingente 

Liderazgo Transformacional: es la capacidad de un líder para producir cambios en la estrategia, en la visión y en la cultura, nuevas innovaciones en tecnologías y productos
Los líderes transformacionales son:
● Carismáticos.
● Estimulan intelectualmente a su grupo.
● Hacen que la confianza sea una constante en el grupo de trabajo

TEMA 2. Ritmos y estilos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizaje están íntimamente ligados a diversos factores de los alumnos y alumnas como la edad, desarrollo psicológico, motivación hacia el aprendizaje, bagaje cognitivo, inteligencias, entre otros

Como resultado de las diferentes teorías del aprendizaje surgieron los modelos para conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, los cuales ofrecen un marco de referencia que nos permite entender el comportamiento de nuestros alumnos, cómo se relacionan y la forma en la que están aprendiendo. Los modelos de estilos más conocidos son los siguientes:
 1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Feider y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
 5. Modelo de los hemisferios cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

TEMA 3. Creación de ambientes favorables de aprendizaje.

Como resultado de las diferentes teorías del aprendizaje surgieron los modelos para conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, los cuales ofrecen un marco de referencia que nos permite entender el comportamiento de nuestros alumnos, cómo se relacionan y la forma en la que están aprendiendo. Los modelos de estilos más conocidos son los siguientes: 1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Feider y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
5. Modelo de los hemisferios cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

Para el diseño de ambientes de aprendizaje, se deben construir centrados en: a) Quien aprende. b) El conocimiento. c) La evaluación. d) La comunidad.

Técnicas e instrumentos de evaluación. Para algunos autores, la evaluación del proceso del aprendizaje colaborativo recaerá en los dos principales actores que participan: el docente y el alumno. De acuerdo con Johnson y Jonhson (2014), el docente realizará la evaluación dirigida al:
● Grupo. Es aquella que reúne información sobre la calidad o la cantidad del cambio experimentado por un grupo en su conjunto.
● Alumno (individual). Implica reunir información sobre la calidad o la cantidad del cambio experimentado por un alumno.
 ● Proceso. Es tener información de cada una de las etapas del desarrollo del trabajo colaborativo en la construcción del conocimiento, la interdependencia positiva y la responsabilidad colectiva e individual. ● Producto. Se pretende comprobar hasta qué punto la construcción del conocimiento se ha logrado y qué tan relevante o significativo es para los alumnos.